REVISTA EDUCAÇÃO
A influência das provas
Na falta de especificação do que ensinar, os exames de larga escala se tornam referencial curricular para escolas e professores
Patrícia Ribas
Rodrigo Travitzki: o objetivo da escola não é ensinar o que pode ser avaliado por testes |
Entre as críticas à falta de uma base nacional comum efetiva no
país se destaca a de que a lacuna estaria levando a uma inversão, com
avaliações de larga escala, como a Prova Brasil e o Exame Nacional do
Ensino Médio (Enem), sendo utilizadas como matriz da base curricular.
Rodrigo Travitzki, doutor em Educação pela Universidade de São Paulo
(com tese sobre o Enem como indicador de qualidade educacional), explica
que, na prática, isso já acontece. "Com a ausência de definições mais
precisas, as avaliações vão se tornando a principal referência
curricular, especialmente quando estão atreladas às políticas de
responsabilização, como bônus ou mesmo publicação de rankings", diz.
Para Travitzki, que também é professor do ensino médio, um dos
problemas da adoção do Enem como parâmetro curricular é justamente a
falta de debate amplo a respeito da própria matriz de referência do
exame. "A atual matriz do Enem, na minha opinião, precisa ser amplamente
revista, debatida por educadores e pela sociedade civil, pois é pouco
informativa para o professor que deseja planejar suas aulas,
principalmente no nível das habilidades", diz. "Também há o perigo de
que se entenda que o objetivo da escola é ensinar apenas aquilo que pode
ser avaliado por testes de múltipla escolha, o que é um grande equívoco
pedagógico, político e humano", defende o professor.
Prática que, na opinião da professora Alice Casimiro Lopes, já
ocorre. "As escolas tendem a se pautar pelo que é cobrado nos exames
independentemente da clareza ou não dos documentos curriculares", aponta
Alice, que também integra o grupo de pesquisa Políticas de currículo e
cultura, dentro da UERJ. "Se o sucesso da escola, dos professores e dos
alunos tende a ser vinculado aos resultados nos exames, os exames se
tornam um poderoso instrumento de constituição de uma base nacional.
Esse é o problema dos exames - passam a pautar o currículo", afirma.
Alice diz que o caso do Enem é "emblemático", pois trata-se de uma
avaliação que se propõe a ser, simultaneamente, um exame para
diagnóstico da formação dos alunos e de seleção para entrada na
universidade, variáveis incompatíveis no entendimento da pesquisadora,
que, sem entrar em discussões teóricas profundas relacionadas à questão,
sugere um raciocínio simples:
"Em um exame de diagnóstico da formação dos alunos, todos podem ter
bom rendimento, porque não estão competindo entre si. Na seleção para a
universidade, não há vagas para todos, portanto o exame tem de excluir
vários. Se a escola se pauta nesse exame, ela antecipadamente prepara o
aluno para um processo no qual boa parte será excluída", explica.
Sistemas de ensino
A
"brecha" do Estado quanto à questão curricular também favoreceria
empresas que investem nos sistemas de ensino-aprendizagem e apostilados,
que se colocariam como ferramenta de trabalho importante para os
professores ante a falta da base nacional comum. O caso dos sistemas de
ensino já foi inclusive objeto de estudo pela Fundação Lemann, em 2008,
conduzido pela pedagoga Paula Louzano e pelo atual presidente do Inep,
José Francisco Soares, a respeito da adoção dos apostilados no Estado de
São Paulo. "Quando o Estado abre mão do seu papel, em relação à base
nacional comum, cria-se espaço para o setor privado", diz Paula. No caso
em questão, verificaram que os professores entrevistados, em sua grande
maioria (93%), avaliavam o sistema como "bom ou ótimo", apontando que
conseguiam cobrir mais conteúdo tendo como suporte os apostilados. "Em
países como Austrália, Chile, não se vende apostila. Porque não há
mercado para isso: o Estado assume o desenvolvimento de ferramentas de
trabalho para o professor", conta a pesquisadora.
A adoção de sistemas de ensino-aprendizagem deve ser vista com
critério segundo a professora e pesquisadora Leda Scheibe, da
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). "Os apostilados, a meu
ver, trazem uma falsa segurança para os professores. Em termos de uma
política educacional cuja principal intenção é apresentar resultados
imediatamente positivos, pode ser uma estratégia conveniente. Mas é
preciso questionar uma avaliação que privilegia apenas o resultado
imediato", sustenta. "Penso que esses produtos trazem a possibilidade de
maior controle dos conteúdos que são ensinados, da sua quantidade, da
sua cientificidade, da sua finalidade, mas restringem a riqueza que
professores bem formados podem mediar", diz Leda.
Disponível em: http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/204/a-influencia-das-provas-309665-1.asp
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